双向奔赴,多维协同

2023-08-16 09:11:49    来源:中国教育新闻网    


(资料图片)

幼小衔接是幼儿园与小学顺利过渡的关键过程,也是幼儿成长过程中的重要转折点,对于幼儿角色转换与认同、学习过渡与适应等具有重要的现实意义。浙江省绍兴市越城区作为“浙江省幼小科学衔接项目”试点县,制订了《越城区开展“幼小科学衔接”试点工作实施方案》,确定了“三年为期,逐步推进,全面实施”的总基调,在摸索中厘清思路、设计路径,努力形成可复制可推广的幼小衔接区域经验。

规划基于行动实践的一体化纲领。考虑到幼儿园存在“多点输送”、小学存在“多向输入”的现象,园校双方通过沟通协调,建立“大同小异”的协同合作模式,确保“基调一致,进度一致,内容相似”。同时,参照共同体衔接理念,按照“幼儿园3年+小学1年”的衔接周期,园校双方协同拟定具有可操作性的幼小衔接一体化行动纲领,明确指导思想、工作目标、工作内容、工作举措等,以纲领为统领园校双方衔接的工作指南,切实做好顶层设计,实现园校从“短期衔接”走向“长期衔接”。

优化利于双向奔赴的管理体制机制。以一体化纲领为基准,以专班化运作为思路,园校双方组建课程开发、教学研究、活动设计、家校园协同等工作团队,明确各团队的工作职责和要求,确保有序沟通、协同发力。同时,建立双向协商工作机制,以学期为单位建立园校领导工作例会制,定期研究幼小科学衔接在制度建设、课程教学、活动管理等方面工作,形成会议纪要;以月为单位建立工作行事历,明确园校双向协同事宜和自主推进事项,标注每月工作内容和具体负责人,确保衔接工作有效推进。

开展指向问题解决的嵌入式研训。园校双方要围绕幼儿的身心准备、生活准备、社会准备,通过专项研讨、个案分析、时空观察等,引导幼儿园和小学教师化解理念差异,建立育人共识;围绕幼儿的身心准备、学习准备,通过联合教研、专题研究,借助教学观摩、集体研讨、互动教研等,让幼儿园和小学教师互相了解对方的教学内容、教学方法,认清幼小之间的认知沟壑与学教方式的差异,建立教学共识,推动衔接从“横向”走向“纵向”。

区教育局组织大班教师和小学教师开展一体化培训,利用3年左右时间完成幼儿园和小学1—3年级教师的全员培训。园校也要建立协同培训模式,利用每学年开学前安排幼儿教师和小学教师交叉参观,为引导适龄儿童从幼儿园顺利过渡到小学奠定基础。

开发指向真实需求的代入式课程。园校要基于儿童特点积极推动幼小科学衔接课程的设计与开发,尤其是实践性课程的开发,引导幼儿从“积极的入学准备”走向“积极的入学体验”。幼儿园要按照“三年衔接”的思路,明确小班、中班、大班的发展目标、衔接内容、衔接举措等,探索“三段一体”的衔接课程体系;小学要按照“积极的入学体验”的主导思想,探索开发一年级适应课程,通过“融合基础课程,设计校本课程,增加实践课程”的路径,引导幼儿更好地度过入学适应期。

同时,探索家校园三方协同模式。幼儿园通过问卷调查、家长座谈等途径,了解大班家长的困惑、焦虑,通过宣传政策要求、科学理念和经验做法,引导家长建立正确的育人观;小学通过参与调查、专题回应、现场问诊等方式,加强与家长的互动交流,引导家长理性认识幼小衔接阶段的儿童状况,探索开发“家长指导课程”,回应家长在家教理念、学童认知、育儿方法等层面的关切,营造良好的家园校协同氛围。

(作者系浙江省绍兴市越城区教育体育局副局长)

《中国教师报》2023年08月16日第15版

作者:胡晓旭

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